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张瑜个人课题《小学高年级英语课堂教学中提问技巧的研究》结题报告

发布时间:2009-12-04 | 作者: | 点击数:[]

《小学高年级英语课堂教学中提问技巧的研究》

结题报告

一、课题的提出

(一)课题提出的背景

1.课题提出的教育背景

如今,边讲边问的教学模式正逐步取代以往教师“满堂灌”的授课方式,但在教学实践中,教师的课堂提问最多的大致有二大类:一是判断性问题。其典型形式是“对不对?”“是不是?”要求学生对是非做出判断。这类问题,在思维方面的要求很低,难以激发学生的创造性思维。二是叙述性问题。其典型是“是什么?”,要求学生通过记忆,背诵作叙述性回答。这类问题训练主要是学生的记忆力,在思维方面要求不高,同样不易激发创造性思维。因此,教师的课堂提问要精心设计,达到培养学生思维能力和激发学生创造性的目的。另外,在课堂上学生往往没有提问的机会,学习显得很被动。

2.课题提出的社会背景

课堂提问是一种公认的较好的形式。能了解学生知识水平,弥补学生知识缺陷;能激发学生思维活动,能开拓学生思维领域;保持学生的注意力稳定,引起学生学习兴趣,培养学生口头表达能力,获得教学效果反馈等许多功能,因此深得教师的重视。

二、课题的目的和意义

理论目标:

课堂提问是教学中常用的手段,是教师教学艺术的体现。在课堂教学中,教师如果能恰当而生动地适时提问设疑,不仅能捕捉到学生的思想动态,而且对突出教学重点、化解教学难点起着重要作用。它是激发学生积极思考、独立探究、自行发现、掌握知识、培养学习能力的重要手段;是教师输出信息并获得反馈信息的重要途径;是沟通师生思想认识的重要渠道。它对教师驾驭课堂,调动学生积极性,优化课堂教学,起着十分重要的作用。

实践目标:

在课堂教学中,老师不善于提问,缺少提问的艺术,无学生提问,学生不敢问,这是目前小学课堂提问中的突出问题。而在通过变换提问的方式,组织问题竞赛等各种学习活动方面,大多数老师也不够重视。通过本课题的研究,可以让老师们意识到在学习活动中中,教师精心设计提问,创造问题情境,以问题为中心组织教学非常重要。同时让老师对正确的提问原则有所了解,能够有效地运用各种提问策略,帮助学生提高英语学习效率,达到大面积提高教学质量的目的。

具体表现在:

(1)通过有效的课堂提问,让学生在课堂上“敢问、会问”,成为学习的主人。

(2)通过有效的课堂提问,激发学生学习的积极性。

(3)通过有效的课堂提问,提高学生的学习效率和学习质量。

(4)通过有效的课堂提问,培养学生的思维能力。

(5)通过有效的课堂提问,促进学生的个性发展。

三、课题界定

(一)课题核心概念:

课题的界定:本课题主要研究如何使得小学英语课堂上的教师提问能够更为有效地为课堂教学服务。

提问是英语课堂教学中的重要环节。设计合理的提问不仅能够检查学生对所学知识的理解,提高口头表达能力,还能启发他们的思维。提问是教师引出话题的手段、是词汇教学的一种手段、是阅读教学的主要手段、是教师组织教学的主要手段,是课堂的主要交互模式。提问还是对语篇的控制以及让学生接触语篇的方式。提问的目的、问题的类别、问答过程的控制、问题的反馈等都对提问的有效性有着制约和影响。所以,提问至关重要。

(二)所要解决的问题;

1、引起问题的原因:

叶圣陶先生所说:“教是为了不需要教。”引导高年级的学生的自主学习尤为重要。可以为了引出话题,可以为了检查,但更多的是使学生融入课堂学习活动之中,提高运用语言的能力。

2、所要解决的问题:通过对提问式教学法技巧大的研究,激发、保持学生的学习兴趣,启发学生的思维,帮助教师检查学生对细节性问题的掌握,刺激学生的课堂参与。好的课堂提问可以保证学生在学习活动中的参与,促进交互活动的开展,也可以作为监控学生学习的一种手段。

3、解决问题的方法:根据目的有技巧的选择组织问题,用简化、启发的语言设计问题,及时评价。并要考虑到学生的水平、好恶、问题的类别和梯度、等待时间的长短和反馈等因素。

四、实验的组织

(一)课题技术顾问

区教研室曹凤阁主任

(二)课题主持人

徐州市汉桥小学张瑜

五、主要研究方法和对象

实验方法

1、文献研究法提问的原则和策略(Orstein, 1995; Yin Jing, 2000),对教师进行提问策略

培训的研究项目(Harmer, 1991; Thompson, 1997)

《英语教学策略论》、《英语教学方法论》——外研社其中对提问都有详细阐述,我认为学生在发展,课题研究应立足现在学生的实际,注重技巧性与差异性。

2、行动研究法将学生分为实验组与对比组,要求实验组学生每天根据课文自己提出有关问题,对比组学生只负责回答,以研究提问带来的好处。

3、调查研究法采用问卷调查、个别谈话和学生座谈相结合的方法,对学生的实际思想、需求和学生的心理特点等现状,进行科学的调查研究。

4、案例分析法每一环节实施后,进行阶段性分析,注重个案分析和积累。及时撰写案例与学生个案分析。

实验对象

小学高年级学生

六、研究的主要步骤:

(1)课题的起步阶段

做好实验的思想及理论准备,对教师课堂提问的现状进行调查研究,明确实验的方向。完成相关的家长和学生调查表,并进行分析。对各种类型的教师提问进行时间和次数的统计,完成统计分析表等。

(2)课题的提高阶段

此阶段主要研究如何结合课堂实际落实一些基本的课堂提问中应注意到的原则。在实验的过程中注意整理教学片段记录和教案等有关资料,如有必要可提供课堂录音。

(3)课题的深入阶段

此阶段主要研究“如何结合课堂实际实现提问方式的多样化。”进行典型案例分析,积累经验。在实验过程中注意教学案例和教学论文的撰写,积极参加英语课教学评比活动与论文评比活动等。如有必要可提供教学片段的录音录像等。

(4)课题的总结阶段

①进行课题总结,形成课题报告。

②整理各项资料,完成结题工作。

七、研究的主要成果和结论:

(一)本课题的研究成果

小学英语教学尤其是提问的策略,在教学中起着举足轻重的作用。而课堂提问作为课堂教学中必不可少的一个重要过程,既是一门艺术,也是一种教学方法。在适当的时间引入合适的课堂提问,会把学生引入一个问题的世界,使学生学会积极思考问题,自己寻求解决问题的方法,从而培养学生的听、说、读、写等能力,有效地提高英语课堂教学效率。在小学英语教学中,要尽量多给学生提供参加语言交际的机会,只有交际化的教学才能使学生感到所学内容有趣。课堂活动既要适合学生的年龄、能力、兴趣,又要使他们感到一定的挑战,满足他们的竞争意识和成就感,维持学习的兴奋点。使学生获得更大的成功。例如:我有一个学生叫王秋慧,平时在上别的课时总是随便讲话、思维不集中,可是,上英语课时我发现她的积极性非常高,也经常举手,只是叫她回答她又答不总是答非所问。课堂上我并没有批评她,为了给她鼓励,课后就告诉她,以后老师提问时,要是真会,就举手,要是不会就先想一想,不要急着说。这样的话,她只要举手我就喊她回答问题,并且及时表扬她,她的学习也慢慢好起来了。通过这一例子,我们可以清楚地明白提问对有的学生来说不仅是一个知识点掌握的问题,更重要的是学生的自尊心、自信心的问题,是学生平等发展权的问题。因此,教师切不可忽视提问对学生的意义,要通过提问去塑造、去保护学生。让学生通过参与、感知、实践、体验和合作等方式,实现任务目标,感受成功,以形成积极的学习态度,促进语言运用能力的提高。

(二)具体方面

1、以Free talk引出提问,注意与学生的交流

首先,提问应当从学生的经验入手。比如,多数学生都有在KFC用餐的经历,在教有关形容词hungry, thirsty或食品名称单词时,我们可以通过一组问题引出教学:Do you like chips? Do you like eating in KFC?使学生自然进入角色,并产生学习英语的迫切愿望。在和谐的课堂氛围中,通过交谈式的提问,让学生对所学语言产生亲切感,引发学生学习英语的动机。在语言教学过程中交流情感,在师生情感和谐的状态下训练语言。

2、提问要遵循适时而问、从从易到难的原则

提问,不光要面向那些积极主动的学生,更要面向全体学生。在教学中,教师先提出问题简单的问题,如Yes No的问题,或是总结性的问题。让全班学生都有机会思考,然后再指定某个学生回答。这样做能使每位学生在有人回答之前都有机会对问题进行思考。比如,我在教“This is my father”一课时,提出了这样的问题:Who is the man? Is he David’s father?我并没有让学生立刻回答,而是拿出一幅Mr. Black的人物图像,请学生来说一说,假如你是David,你怎么向别人介绍你的家人呢?一位同学走上来自我介绍说:“My name is David. I’m a boy. This is my father, Mr Black.学生在思考、倾听的同时又多了一次思考问题的机会。相反,如果教师每提一个问题给学生思考的时间太短,学生还没想好,教师就重新组织问题或者另请一位学生回答,被提问的学生却会失去回答问题的信心,或者懒于思考。学习的积极性逐渐降低。

另外,在课堂的教学中,要注意提问的时机。不要总是提问那些没有针对性、而且随意性较大的问题,那样就不能把握住学生的思维流向,不能较好地创设问题情境,只是仓促而问。因此所提的每一个问题都应经过教师的精心组织、认真准备,并根据选择的提问的最佳时机对学生进行提问。

3、要根据学生的特点开展提问,并面向全体学生,对于不同层次的学生提出不同的问题

在课堂上的提问要因人而异,因材施“问”,让学生人人有机会,个个有愿望来思考、来回答。教师在提问对象的选择上既要顾及到接受能力较强的学生,也要想到学习较困难的学生。根据提问内容的难易程度来确定不同的“对象”。教师每堂课都要精心设计所提问题的角度、深度、广度,力求面向全体学生,并注意个性特征。

(三)研究效果

通过对小学英语高年级课堂教学中提问技巧的研究,实验班的学生普遍会思考、会回答、会自己提问,取得了交好的效果。

我设计了下面的表格来对学生的成果进行检验。

成果

姓名对学习英语的兴趣提高了,成绩也有所提高

课堂上敢于回答老师提出的问题了比以前的信心提高了没什么变化

根据上表的统计数据表明,实验年级的120名学生中,选第一栏的占60%,第二栏的占20%,第三栏的占15%,只有5%的学生选择第四栏。

(四)其他效果

我所撰写的论文及上的课都屡次在市、区获奖,区基本功比赛个人总分第一。

我校学生的英语能力有了较大的提高,在区里名列前茅,并且在徐州市小学英语听力大赛中取得了较好的成绩。

(五)课题保障

(1)主持人英语专业本科毕业,学士学位,青年教师,朝气蓬勃,工作责任心强,再加上还有经常和外籍教师共同探讨的机会,可以吸取国外教育方法的经验,对课题的研究有很大帮助。

(2)随着学校对现代化教育的不断加大,学校的软硬件都有了显著提高,为课题顺利完成提供了良好保障。

(3)学校领导对课题研究的支持,为课题研究提供了方便,为课题的研究提供了时间保证。

八、研究后的思考(存在问题及今后研究方向):

问题思考:我肯定自己课题研究成果的基础上,但还存在一些问题。我必须认真反思,以理性的思维去认识这些曲折、困惑、不足乃至问题,以便清新地看到进一步探索的方向和空间,激发起进一步研究、创新的动力。有时,只顾研究课题,而课堂上忽略了学生的感受,在今后的研究中,我会更加努力。

以下几篇质量较好

课例分析:

注重教学情境、趣味性,创造实用、高效的课堂

区引路课3A unit 3 This is my father随感

4B Unit 6 Let’s go

牛津小学英语5A Unit 8教学案例

读书笔记:

提问的策略——读《小学英语策略论》有感

读《学科教学中创造能力培养的理论与实践》

读《英语课堂教学的新发展》有感

读《给英语教师的101条建议》有感

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